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李宇雯日记
   2013/9/22 2:05:00     发布者:水库小学   阅读:


(第一周)

华南师范大学文学院  李宇雯

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    今天在罗书记的带领下见到了实习导师方绮梅老师。早上听了方老师的一节语文预习课和社会课,收获颇丰!

    语文预习课上,方老师带着同学们预习第一单元的生字和新词,扫除整个单元的音、字、词“地雷”,并通过“抄生词”、“放大镜”、“反义词”、“近义词”、“多音字组词”等模块加强巩固学生对基础字词的掌握。课上,老师把需要学生掌握的内容分成一个个限时性的阶段任务,要求学生在一定时间内完成,而后迅速进入下一个任务中,整个课堂的节奏非常紧凑,让学生没有松散之感;同时,任务式的课堂学习是以学生自学为主体的,让学生在课堂学习中自主地把自己的学习情绪调节为“挑战模式”,一步步跟紧老师的节奏往下走,整个课堂显得有条不紊。不过,正如方老师所说的,这种上课模式也有难以避免的弊端,由于整个班的学生的知识接受能力和自学能力并不一样,完成一个小任务所需的时间自然也不一样,因此只能根据他们的平均水平限定时间,而即使如此,也时会出现一小部分学生提前完成任务而“开小差”,又有一小部分学生无法在限定时间内完成而跟不上节奏的现象。这一问题无法避免只能不断地探索完善。

    课后,方老师为我介绍了她的教学思路,方老师介绍的教学思路和教学方法与我们平时所接触和熟知的教学不太一样,让人有“眼前一亮”之感。传统的小学语文教学是在每个单元的教学中,一篇课文一篇课文地进行学习,在每篇课文的学习中,大致按照字词句、段落学习、篇章精读、总结归纳等模式进行,最后再进行单元总结。而方老师所采用的教学方法是,以一个单元的四篇课文为整体进行教学,将每一个模块的学习贯穿到整个单元中,譬如,在预习阶段,请学生找出整个单元的生字新词进行认读,在整个单元的四篇课文中找出课文中的好词好句、所运用的修辞手法和关于课文的疑问等等。整体预习完毕之后,将结合传统的课文教学方法对这一单元中的四篇课文进行有主有次地教学,但对于有相同性的知识点则仍然以单元为整体进行贯通教学。最后则仍以一个单元为整体对该单元的知识进行积累和总结。方老师已用这种教学方法成功带了一届学生,现在是第二届,但因每一届学生的知识积累和能力水平有些许差异,因而需要根据每一届学生的情况对这种教学方法进行调整。

    方老师的这种教学方法具有很强的系统性,帮助学生在单元学习之前形成整体的感知,而后在学习中形成系统的、整体的知识架构。方老师介绍说,这种教学方法的着力点是教会学生掌握“方法论”,在系统的知识建构中形成自主学习的能力。这种教学方法与我们在学校的教师技能训练中所学习、实践的教学方法有较大差异,但让我得到了很大的启发,的确,这种着眼于整体、系统的教学方法不仅仅着力于学生的点滴知识的积累,更是放眼于学生自主学习能力和方法论的掌握,值得在校师范生的深入学习和掌握。

    在方老师的社会课上,我也学到了不少的教学方法。譬如在关于男女同桌的安排问题的讨论上,方老师“先发制人”,让学生猜想老师为什么要把男生和女生的座位安排在一起,而后顺着学生所猜想的理由,抛出一个个问题,引导学生自己寻求答案,一步步导出主题——男女生之间友好相处需要了解、尊重、关心等等。问题式的课堂教学能够让学生们的注意力紧紧地被老师抛出的问题吸引住,并学会自觉的换位思考和自主的学习。

今天虽然只听了两节课,却跟着方老师学到了不少东西。作为一名学生听课,学的是课本里的知识;而作为一名实习老师听课,课堂上的一分一秒更是宝贵,因为导师的每一个举动、每一句引导语都是课本里学不到的知识,将这些点点滴滴积累起来就是一部厚厚的书。

 

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今天听了方老师的两节语文课,这两节语文课主要是带着学生预习字词,虽然内容不多,但其中许多教学技巧的细节仍是很有启发性的。

首先,在布置任务的时候,必须确保所有学生都已明白自己需要做什么。在对于这一问题的处理上,如果我在教学活动中,我的第一反应可能是直接问学生或请学生举手了解情况,但这种处理方式很有可能会引起学生的“一阵骚乱”。方老师的处理方式很简单而又很巧妙——“听明白的同学请坐好”,一方面了解了学生是否已明白布置的任务,另一方面又巧妙地“整顿”了纪律,大部分学生立马挺直腰板坐好。这种细节或许在有经验的教师看来是比较平常的,但对于我们这些实习生来说,每一个小细节都值得揣摩和学习。

其次,在学习生字的过程中,无论是在读音上,还是在生字的结构、写法上,方老师都让学生找出需要提醒别人的易错之处或者值得别人注意的地方,引导学生不仅仅是在“学”的思维维度上,更是在“教”的思维维度上学习,即让学生主动地找出易错点,提醒别人,更大程度上也是在提醒自己。方老师的这一教学技巧,引导学生以学习的主人翁身份主动地学习,又让学生在互相提醒中加强了对知识的记忆。

再次,方老师亦将竞争游戏和语文教学结合起来。在学习生字的过程中,为了加强学生对生字及其已学习过的形近字的熟悉和辨别,将学生分成若干小组,每组派学生代表上台写出该生字的形近字,即“一字开花”,写得较多的小组为胜。虽然这种游戏形式比较常见,但却非常有效地调动起了学生的参与兴趣,各小组为了赢得胜利,全组同学共同努力寻找形近字,不仅仅使他们在字词的学习上达到了新旧知识的融合贯通,更在一定程度上锻炼了他们的小组合作能力。

我在此次跟岗实习中越来越觉得,细节的学习往往是无法在大学的课堂中学习到的,而这点点滴滴的细节又往往是最值得咀嚼的知识财富!

 

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在实习生活中,每时每刻都是学习的好机会。今天与两位班主任老师的交谈给了我们很大的启发。

方老师作为语文科任,也作为班主任,每天都会给一个开头让学生自由发挥写一小段话,如“开学了……”、“静心,想说爱你不容易”、“上课铃响了……”,方老师介绍说,她每天都要布置这一项作业的目的就在于让学生坚持每天都动笔写一段自己想说的话。现在的孩子绝大多数都是独生子女,物质生活比较充裕,但内心情感却较为贫乏,缺乏与别人进行心与心的交流,尤其是到了五年级这个开始有反叛意识的年龄段,很多孩子心里的很多话开始不愿意说出来,更不愿意在班里让其他同学知道,以塑造自己的神秘感,但他们却愿意将这些话通过文字表达出来。方老师通过这一作业的布置就是希望能够给学生提供一个“宣泄”情感、表达想法的机会,从这些作业中了解学生在想什么,他们对班级有什么想法,以及时掌握他们的思想动态。这两天在协助方老师改作业的过程中,我也发现很多学生尤其是男生,有很强的反思意识,他们知道自己哪里做得不好,哪里做得不对,也下定决心要改正,但在实际情况中却往往会管不住自己,“打回原形”,这就是这个年龄阶段的男孩子的特点,脑袋里装的道理很多,却无法管住自己的行为。

方老师的班主任工作也让我明白了要提高孩子的成绩,首先要打通他们的心。在与方老师和严老师的交流中了解到,在开学初期发放的问卷调查中班里一个成绩很差的小男生却对自己的成绩很满意,这一情况让老师很是讶异。这个孩子往往在开学初期表现得较为理想,但到了中期就会按捺不住,之前下的决心便逐渐“崩溃瓦解”;后来了解到其家庭情况也较为特殊,由于父母分开,父亲不大管孩子,母亲又由于感觉亏欠孩子而一味地满足他的物质生活却忽视了与孩子的精神交流,以致于这个孩子现在产生了全世界都应该围着他转,所有人都应该对他好的心理,因此他坚持认为自己对自己的成绩是很满意的,但实际情况是他一张问卷都写不上几个字。因此,要帮助他提高成绩,必须让他正视自己的成绩,而这一突破口不是从学习上入手,而要以对其心理的辅导作为着力点。

的确,打通他们的心,才能走进他们的心,学生才会真正接纳你的意见,按照你的引导走好自己的路。恰好在这两天的作业评改中,根据那个小男生写的内容,我给他的评语是“你是个很懂得感恩的孩子”,他在评语后面回复了我,这让初为人师的我兴奋了好一会儿。方老师说或许是“感恩”这个词触动到了他所以他愿意回复,方老师鼓励我继续关注他,尝试和他交上朋友。是的,作为一名老师只有尝试把他们的心打通,才有可能把他们的成绩打通,而打通他们的心更是教师这个职业的真正意义所在。

同一个办公室的柯非老师的经验分享亦让我深深体会到孩子的潜力是无限的,而其潜力是否能被发掘出来,很大程度上取决于老师和家长是否善于引导。     今天下午我们几个实习生在办公室向柯非老师请教如何管理班级,柯老师向我们介绍了她的带班经验:之前当班主任时,柯老师将自己的很多权利都下放给班长和班里的四个大组长,物色出班里的“孩子王”,让他当班长,班里同学有什么事情要解决都先找班长,班长解决不了才找班主任;而大组长也获得了很多班任“授予”的管理权利,如管理组员的校服穿戴情况、作业完成情况等,使每一个组都形成以组长为核心的小圈子。当然这些班长和组长也会视任期的长短和执行情况不定时地进行更换和轮流上任。经过长时间的培养和锻炼,班里的小干部们都成了“训练有素”的小小班主任,自主地将班级管理得有条不紊,帮助老师减轻了很多负担,甚至有一次要交活动费用时,学生一到学校还没等老师来收钱就迫不及待要交钱,班长和几个大组长就分工合作,有的管交钱的学生签名,有的收钱,有的核对钱数,有的将钱按面值分好,一切都安排得有条有理,最后一分钱也不差,让正打算到班里收钱的柯老师大呼惊讶。

的确,你相信他们,适当地放手让他们去做,他们的潜力往往就是这样被发掘出来的。

今天从两位班主任老师身上学到的,让我不禁感慨,大学里开设的教学论课程,虽然其理论系统性很强,但和实际情况的确存在着较大差距,师范院校的教师技能相关课程,对于师范生的培养,多请中小学的一线教师为师范生传授经验或许会更有效益。

 

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今天的实习收获主要有两方面:

首先是在班级学情方面,学生之间的知识水平和学习能力有很大差异,这种差异无法消除,只能尽量平衡。由于在跟岗教育实习中,刚接触这个班级三四天,在平时课间的交谈或课上学生们活跃的表现中,几乎看不出学生在知识接受程度和学习能力上有多大的差异。因此对于我们实习生来说,在备课甚至正式上课之前为了掌握学情,仅仅在课上和课间正面接触学生,是远远不够的,批改作业也就成了了解客观真实学情的一个重要环节和手段。

这两天开始协助方老师批改每天的作业或课上的听写,发现班里的学生之间,尤其是男生与女生之间在知识水平和学习能力上还是有很大的差别的。在课堂上,虽然男生比女生活跃得多,但从作业完成和课堂听写的情况看来,女生的学习水平较为平均,且整体上要高于男生。一方面,女生的书面较为整洁;另一方面,在语言运用和思想深度上也在很大程度上较男生平均水平理想,这与女生比较能够静心学习,阅读量较大有着直接而必然的关系。而男生内部之间,知识水平和学习能力也有很明显的分层。基础较为扎实的男生各方面的学习能力都不亚于女生,中层的男生数量自然居多,而所谓的“差等生”也集中在男生上。尤其是在课堂的听写上,明显可见,少数几个成绩落后的男生没法写出几个词,甚至连拼音也不会。这是客观而普遍的班级学情,虽然这种差异性无法消除,甚至在现实条件限制下很难做到因材施教,但了解一个班级的学生差异性及其差异程度仍然是不可忽视的必修课,因此,如何在衡量平均水平的情况下进行教学,并探索如何在有限的客观条件上因材施教,成为我们实习生必须面对的一个严峻课题。
其次是在课堂教学方面,要求精而不能一味求量。今天听完方老师的课文讲解,领悟到:每一课的重点、要点虽然很多,但由于课堂时间非常有限,且学生接受程度也有一定限度,所以并不能“奢求”将所有要点都呈现出来,必须清楚地掌握好学生的预习情况,太容易和太难的知识点都可以适当过滤掉,课堂重点不求多,而求精。如若将所有的知识点都强塞进课堂,虽然知识量上较为完整,但在知识之质上却无法达到飞跃而导致事倍功半。根据学生学情,精挑重点进行详细讲解,以促进学生掌握方法为着力点,才能实现教学上的事半功倍。






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